С 1996 г. для лиц, имеющих базовое высшее или среднее профессиональное фармацевтическое образование по специальности «Фармация», в Курском государственном медицинском университете реализовались программы послевузовского и дополнительного профессионального образования.

В настоящее время это:

1) Повышение квалификации фармацевтических работников по специальностям:

  • «Управление и экономика фармации»;
  • «Фармацевтическая технология»;
  • «Фармацевтическая химия и фармакогнозия»; 
  •  «Современные аспекты работы фармацевтов» ;

2) Повышение квалификации медицинских работников обособленных подразделений медицинских организаций (амбулаторий, фельдшерских и фельдшерско-акушерских пунктов, центров (отделений) общей врачебной (семейной) практики), расположенных в сельской местности, «Организация хранения, учета и отпуска лекарственных препаратов в медицинских организациях, имеющих лицензию на фармацевтическую деятельность».

3) Подготовка по программе ординатуры по специальности "Управление и экономика фармации".

Постоянно действующие сертификационные курсы повышения квалификации проводятся для фармацевтических работников Курской, Тульской, Брянской, Воронежской, Калининградской, Орловской, Смоленской, Липецкой и других областей.

География территорий, в которых работают лица, получившие в Курском государственном медицинском университете допуск к ведению самостоятельной профессиональной фармацевтической деятельности, подтвержденный сертификатом специалиста,  значительно расширилась в связи с широким использованиемб инновационных информационных образовательных технологий, а также организацией курсов повышения квалификации по наиболее востребованной тематике, обусловленной преобразованиями в сфере обращения лекарственных средств. По заявкам органов исполнительной власти субъектов РФ в сфере здравоохранения и обращения лекарственных средств, руководителей аптечных организаций курсы «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству» были проведены для специалистов Московской, Самарской, Ульяновской, Тульской областей, Краснодарского края и других территорий.

По заданию Минздравсоцразвития России осуществлялась подготовка специалистов на цикле тематического усовершенствования «Организация дополнительного лекарственного обеспечения (ДЛО) отдельных категорий граждан РФ» (72 часа) (для 5 территорий). В связи с высокой социальной значимостью процесса ДЛО на данном цикле за два года сверх бюджетного плана обучено свыше пятисот слушателей Курской, Липецкой, Тамбовской, Белгородской и Тульской областей.

Отмеченные показатели деятельности в системе последипломного образования фармацевтических специалистов свидетельствуют о высочайшем авторитете КГМУ, всероссийском признании среди представителей фармацевтической общественности сложившейся педагогической школы, что отражается в перечне осуществляемых видов подготовки, постоянном росте численности и расширении географии желающих повысить свой профессиональный уровень в нашем ВУЗе.

Дидактическим подходом к ведению образовательного процесса на последипломном уровне является концепция развивающего личностно-ориентированного обучения, направленного на индивидуальную самореализацию обучаемого и развитие его личностных качеств. Парадигма приоритета целей и ценностей обучающегося, первичной роли его деятельности и вторичности роли деятельности преподавателя как организатора учебного процесса, признание уникальной сущности каждого обучающегося и индивидуальности его образовательной траектории является основой личностно-ориентированного обучения, которое, в зависимости от применяемых технологий, приобретает разновидности проблемного или эвристического. При этом, роль профессорско-преподавательского состава кафедры Фармации ФПО заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой человек обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения.

Структурными составляющими используемой кафедрой Фармации ФПО системы управления образовательным процессом являются: управляющие, обучаемые, цели обучения, содержание, методы, формы организации учебного процесса, средства обучения, средства контроля состояния результатов обучения, результат деятельности.

Реализация управляющих воздействий в системе производится в единстве и тесной взаимосвязи принципов проектирования и тенденций развития современных образовательных технологий с целью решения задачи повышения доступности и качества лекарственной помощи на основе профессионального и личностного развития фармацевтических работников, формирования индивидуальных образовательных траекторий. В частности, кафедра Фармации ФПО является структурным подразделением КГМУ, подчиняется ректору, проректору по непрерывному образованию международному сотрудничеству, декану ФПО, решает возложенные на нее задачи во взаимодействии с руководством КГМУ, органами управления и другими структурными подразделениями (Учебно-методическое управление, Центр информатизации, Центр менеджмента качества, Совет по непрерывному образованию, методический совет ФПО, отделы, службы, центры, кафедры и др.).

Системообразующим элементом технологии обучения являются цели. Задание целей осуществляется квалификационными требованиями, квалификационными характеристиками, профессиональными стандартами  и разрабатываемыми на их основе с учетом потребностей заказчика дополнительными профессиональными программами. На кафедре Фармации ФПО постоянно ведется мониторинг образовательных потребностей специалистов в зависимости от выполняемых в аптечных организациях функций с учетом новейших достижений фармацевтической науки и практики. По результатам мониторинга производится построение образовательных «портретов» провизоров, в виде элементов которых обозначаются учебные темы с учетом оптимального долевого распределения часов в образовательных программах.

Модель специалиста, регламентированная образовательными программами, служит основой содержания учебного материала и форм его перевода в профессиональные компетенции.

Повышенное внимание кафедра Фармации ФПО уделяет написанию и изданию учебных пособий по наиболее актуальным разделам программ. Так, подготовлены, прорецензированы и рекомендованы к использованию в учебном процессе следующие учебные и учебно-методические пособия:

а) УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию ВУЗов России – пособие «Проблемные практические ситуации, деловые игры в финансовом фармацевтическом менеджменте»;

б) Проблемной УМК МЗ РФ по УЭФ – пособия: «Вопросы правового регулирования фармацевтической деятельности», «Комплексная оценка эффективности трудового процесса фармацевтического персонала мелкорозничных аптечных учреждений», «Финансовый фармацевтический менеджмент в тестах»;

в) Проблемной УМК МЗ РФ по послевузовскому и дополнительному профессиональному образованию провизоров – пособия: «Вопросы документального оформления реализации отдельных групп лекарственных препаратов», «Некоторые подходы к обеспечению качества, эффективности и безопасности лекарственных средств в фармацевтических организациях».

На кафедре широко используются современные образовательные информационные инновационные технологии. Разработаны и зарегистрированы в ФГУП НТЦ «Информрегистр»: монография «Научное обоснование повышения качества и доступности лекарственного обеспечения отдельных категорий граждан РФ, имеющих право на государственную социальную помощь, на территориальном уровне»; электронные учебные пособия: «Нормативно-правовые вопросы осуществления фармацевтической деятельности в современных условиях», «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству: учебно-методический комплекс для дистанционного образования», «Правила и порядок деятельности, связанной с оборотом наркотических средств и психотропных веществ», «Фитопрепараты аптечного изготовления». Также было создано электронное учебное пособие «Управление и экономика фармации: учебно-методический комплекс по дисциплине», «Деловое общение (коммуникации) в фармации»,  «Общий и фармацевтический менеджмент. Сущность и его содержание». Данные методические материалы  ранее использовались в учебном процессе у провизоров-интернов сейчас у провизоров-ординаторов.

С целью совершенствования учебного процесса, с учетом современных требований рынка образовательных услуг в сфере обращения лекарственных средств и эпидемиологической ситуации, кафедрой Фармации ФПО  активно используются дистанционные образовательные технологии (ДОТ).

В педагогическом аспекте под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Целью использования ДОТ является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

Основными факторами и процессами, обусловливающими необходимость внедрения дистанционных технологий на последипломном этапе для фармацевтических работников:

  • насущная необходимость постоянного владения инновационными подходами к оптимизации деятельности в сфере обращения лекарственных средств (образование «через всю жизнь»), обусловленная стремительными технологическими изменениями, формирующимися под влиянием социально-экономических и политических преобразований, в результате чего профессиональные фармацевтические знания быстро устаревают, что, в свою очередь, приводит к снижению квалификации специалистов;
  • формирование новых требований к образовательным системам (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.), связанных с потребностью в непрерывном совершенствовании совокупности профессиональных знаний в сфере практической фармации;
  • появление и развитие новых средств информационных технологий, позволяющих существенно повысить качество предоставляемых образовательных услуг и оптимизировать организацию учебного процесса с учетом требований потребителей и др.

При использовании дистанционных образовательных технологий в Курском государственном медицинском университете на современном этапе основной акцент делается на дидактический подход, при котором доминантой дистанционного обучения выступает личностная продуктивная деятельность слушателей, выстраиваемая с помощью современных технических средств обучения. Подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют роль вспомогательной среды для организации продуктивной образовательной деятельности. Обучение происходит в реальном времени (чат, общие для преподавателя и слушателей «виртуальные доски» с графикой, веб-камеры и т.д.), а также асинхронно (на основе электронной почты). Параллельно с созданием обучающимися образовательных продуктов происходят их внутренние образовательные приращения, что отражает личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования.

В качестве образовательной продукции для дистанционных слушателей выступают приобретенные ими профессиональные компетенции, в частности, предложенные способы решения учебных проблемных ситуаций, сконструированные графические образы (модели), обнаруженная в сети Интернет, обобщенная и систематизированная определенным образом профессиональная информация и др.

Возможность публичной демонстрации продуктов своей образовательной деятельности с использованием интернет-технологий создает широкие предпосылки для конструктивного обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений дистанционных обучающихся. Система контроля внешних образовательных продуктов позволяет адекватно выполнять диагностику личного образовательного приращения, что достигается в процессе создания как минимум двух образовательных продуктов на одну тему одним слушателем (в начале и в конце рассмотрения темы).

В качестве оптимального решения для реализации технических аспектов внедрения была выбрана программная оболочка Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения), представляющая собой автоматизированную, основанную на компьютерных и интернет-технологиях, систему управления обучением (СУО).

В своей основе указанная СУО дает преподавателям возможность создать веб-сайт для организации учебного процесса и управлять доступом к нему таким образом, чтобы только зачисленные обучающиеся в соответствии с учебными планами и расписаниями имели возможность просматривать его. Кроме контроля доступа, СУО предоставляет широкий набор инструментов, которые повышают эффективность учебного процесса:

1) загрузка материалов (преподаватели имеют возможность загружать на сервер учебные расписания, лекционные материалы, мультимедийные презентации, видеофрагменты, электронные учебные пособия, кейсы и другие материалы, необходимые обучающимся для подготовки к дистанционным семинарам);

2) форумы и чаты предоставляют для зарегистрированных участников средства коммуникации за пределами учебных аудиторий. Форумы дают обучающимся больше времени на обдумывание и формулирование ответов, позволяя организовать более глубокие обсуждения изучаемого материала. Используются для обсуждения выполненных реферативных работ. Чаты позволяют организовать простое и быстрое общение обучающихся друг с другом и преподавателем, в режиме чата на кафедре проводятся онлайн семинары;

3) сбор и проверка заданий значительно упрощает процедуру текущего контроля усвоенного материала. Участники в соответствии с расписанием занятий по каждой изучаемой теме должны выполнить комплексное задание (кейс) и прислать ответ в виде файла в установленные сроки. СУО позволяет организовать контроль сроков выполнения и автоматизированную оценку данных материалов. Кроме этого, средствами Moodle можно организовать кросс-рецензирование заданий с анонимным оцениванием работ обучающихся друг другом, что позволяет увеличить мотивацию и эффективность обучения;

4) онлайн тесты. Возможность размещения онлайн тестов в материалах учебного курса позволяет получить оценку сразу, как только на вопросы будет дан ответ. Таким образом, они являются эффективным средством для оперативной проверки текущего уровня освоения материала. Преподавателю предоставлен широкий выбор видов тестовых заданий: на соответствие, множественный выбор, эссе, описание, вычисление и др. Moodle позволяет осуществлять импорт заданий в систему в формате: GIFT, IMS QTI 2.0, Moodle XML и XHTML и экспорт, например, в текстовые файлы.

В тестовой оболочке предусмотрена возможность получения статистических данных по результатам тестирования (для каждого задания рассчитываются процент правильных ответов, стандартное отклонение, индекс и коэффициент дискриминации и др.), последующего анализа и корректировки тестовых заданий;

5) контроль успеваемости. Онлайн-вариант журнала контроля успеваемости позволяет обучающимся видеть свой прогресс в освоении учебных дисциплин. Журнал достаточно удобен и для преподавателя. Позволяет оперативно отслеживать успеваемость, осуществлять анализ результатов успеваемости в автоматизированном режиме, группировать данные по усмотрению преподавателя, может быть экспортирован в Word или Exel, распечатан, что в дальнейшем снимает проблему необходимости ведения журналов в электронной форме.